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后疫情時代,職教信息化怎樣開新局

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發布日期:
2020-12-23
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在本年上半年突發的公共衛肇事宜應對期間,在線教导成為職業院校教导活動的重要選擇。復學后,許多院校選擇了“線上+線下”的混淆式教學。日前,浙江省新型高校智庫——職業教导現代化研究中间和浙江工業大年夜學教导科學與技術學院合营成立課題組,對全國職業院校在線教导開展情況進行調研,共收受接收31個省(自治區、直轄市)100個城市共計4483份教師問卷(高職1589份、中職2894份)和58169份學生問卷(高職30970份、中職27199份)。

調查與統計

調查顯示,職業院校在線教导重要情势為“直播+在線答疑”和“直播+微課+在線答疑”,復學后混淆式教學開展率達到93.12%。在線教导的開展情況可從師生滿意度、資源與技術支撑、信息素養、家庭氛圍和身心壓力等維度來懂得。

維度一:師生滿意度,包含學習動機、行為志愿、認可程度。

關于學習動機,大年夜多數中職學生(88.20%)和高職學生(89.22%)表示本身對所學知識有興趣,絕大年夜多數中職學生(93.45%)和高職學生(93.80%)認為學習目标在于有所收獲。

内行為志愿方面,九成以上教師情愿積極備課、準時上課并積極答复學生問題,大年夜部分中職學生(93.12%)和高職學生(93.42%)情愿主動參與在線學習。

在認可程度方面,超半數中職學生和高職學生表示在線學習的課程內容在開學后仍需再次進行學習,多數中職學生和高職學生表示在線學習方法比傳統學習花費更多時間精力。

維度二:資源與技術支撑,包含技術支撑、資源应用、環境影響。

技術支撑方面,有超過一半的中職教師(57.80%)和高職教師(74.67%)表示平臺技術能夠滿足教學需求,大年夜部分中職學生(63.89%)和高職學生(67.78%)表示在線學習平臺能夠滿足學習需求,但有部分中職學生(27.83%)和高職學生(41.80%)表示在線學習平臺總是出毛病。

資源应用方面。絕大年夜部分中職教師(88.21%)和高職教師(91.27%)會应用各類在線教學資源平臺或資源庫進行教學設計,部分中職學生(62.43%)和高職學生(72.96%)會应用各類在線教學資源平臺或資源庫學習,但有一部分中職學生(27.83%)和高職學生(41.80%)表示這些平臺或資源庫總是出現毛病。

環境影響方面,大年夜部分中職學生(76.60%)和高職學生(74.96%)表示沒有老師的監督也能認真學習,大年夜多數中職學生(75.28%)和高職學生(74.09%)表示現在的學習環境適宜。

維度三:信息素養,包含平臺操作和在線互動。

平臺操作方面,部分中職教師(27.62%)和高職教師(38.21%)表示本身能夠順暢地完成在線教學平臺的操作,超過75.51%的教師認為學校要開設相應的在線教學培訓;大年夜多數中職學生(83.72%)和高職學生(86.36%)表示本身能夠順暢地完成在線學習平臺的操作。

在線互動方面,絕大年夜部分中職教師(81.60%)和高職教師(88.86%)表示本身與學生經常進行在線交换,但僅有一半阁下的中職教師(47.7%)和高職教師(68.51%)認為學生的合营程度令他們滿意;絕大年夜多數中職學生(91.60%)和高職學生(90.46%)表示教師能及時解答困惑,大年夜部分中職學生(91.82%)和高職學生(90.59%)表示教師經常與他們在線交换。

成效與缺乏

從整體上看,2020年全國職業院校在線教导開展情況較好,但也存在一系列亟待解決的現實問題。

成效一:在線教學情势靈活多樣。今朝重要有4種在線教學情势:在線直播教學、已錄課程教學、在線雙平臺/雙師協同教學、混淆式在線教學。

成效二:在線課堂運轉有所保证。起首,強調了信息化教导的思維,將“互聯網+”思維融入各個專業的教學中。其次,體現了職業教导需求,根據不合專業的特点奇妙組織在線課堂。再其次,保证了課堂教學質量,超過60%的職業院校制订了在線教學標準和質量評價辦法。

成效三:在線技能晋升取得關注。突發公共衛肇事宜使在線教导井噴式發展,使得教師應對任务與技能晋升必須兼顧。

缺乏一:院校信息化建設才能缺乏。調研結果顯示,多數中職教師(60.20%)和高職教師(53.70%)認為在線教學準備時間過短,超過70%的教師認為地点院校须要繼續完美信息化教學平臺的建設,一些職業院校在線教學存在互聯網技術和教學活動簡單疊加的問題。

缺乏二:師生信息化素養仍需晋升。部分師生認為在線教导存在“找不到所需資源”“較多功能不會用”“學生或教師反饋不及時”等問題,一方面說明在線教导平臺亟待更新改良,另外一方面也反应出師生信息化素養亟待晋升。

缺乏三:混淆式教學理論支撐完善。學校線上和線下教學的界线太過明顯,80%的師生認為復學后線上教导過渡到線下教导不夠順暢,反应出混淆式教學內容、情势、目標、學習后果等方面的理論基礎脆弱。

缺乏四:技能教學實踐應用無法保证。由于線上教學經驗缺乏,加上缺乏根本的在線教學標準,是以新課程、新教學的實踐后果無法保证,一些實踐性較強的課程無法實行線上教學。

思虑與對策

突發公共衛肇事宜的爆發開啟了全球教导體系的巨大年夜變局,中國校園已完玉成球最大年夜規模的在線教导實驗,中國職教體系將在未來迎接在線化、智能化、信息化等方面的進步。總結其成效與缺乏,有助于為職業教导的信息化發展謀求新偏向。

建議一:在線教學要實在。把專業教學資源庫建設作為晋升院校信息化程度的重要途徑。要建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制,組建院校信息化建設領導小組,成立在線課程、教學資源庫的支撑團隊,設置在線資源建設的專項經費,增长虛擬仿真設備,完美信息化設施、構建信息化環境。

建議二:教師培訓要補足。公道制订教師信息素養晋升筹划。院校要建立獎勵機制,应用錄播課堂資料遴選在線教學示范課,使教師在實踐中學習和改進,切實进步信息化教學素養。

建議三:理論基礎要厚實。重構適合技能傳授的教导教學理論,保證混淆式教學有效進行。重塑在線學習相關理論,培養學生自立解決崗位現實問題的才能;設計適合的校本資源,減少學生的認知負荷。

建議四:教學管理要通暢。發揮學生在互聯網上的技術優勢,激發學生“自行管理、相互監督”的積極性。应用人工智能的深度算法為學生在線學習供给個性化指導,应用虛擬現實技術进步學生學習技能的興趣。

(作者:劉曉 系浙江工業大年夜學教导科學與技術學院副院長、博士生導師、传授。課題組成員包含:陸宇正 楊桂 熊怡靜 武千山 梁艷艷)

(轉自中國高職高專教导網,信息來源:《中國教导報》2020年12月22日09版)

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