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中高職一體路該怎樣走

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發布日期:
2020-12-16
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一段時間以來,中高職一體成為熱門話題。在具體實踐層面,職業院校通過“3+2”“五年一貫制”等方法廣泛開展中高職銜接;在體系建構層面,學者們提出通過課程標準等制訂統領中高職一體。在“類型論”的大年夜背景下,職業教导究竟該怎样遵守其固有的類型特点,通過差異化的“分歧”實現中高職的“一體”?

   從泛專業化過渡到專業化

   職業教导作為類型教导的內容特点是“行動性知識的學習”。行動性知識的功用是實際的運用,無論是文明知識還是專業知識都要重视實用。行動性知識關注身體的參與,通過身體的周全參與獲得記憶,并以體驗與經驗的情势保存在人的身體、頭腦與心靈当中。無論是中職還是高職階段,都必須堅持以行動性知識的學習為主。

   從中職到高職,行動性知識的學習是一個從泛專業化過渡到專業化的過程。中職的專業領域比較寬,即中職指向專業大年夜類如機械、旅游等;而高職應有了了的專業偏向,學習有明確崗位指向的領域性知識。對于中職而言,應適度加強實用性的文明知識學習,打好更扎實的文明基礎,而高職應更侧重于實用性的專業知識。就身體機能的訓練而言,中職要關注的主如果身體機能的反應,更多地訓練與普通性对象的關系,构成技能性知識,而高職則要重视身體機能的綜合與輸出,即能夠通過功能輸出,證明獲得了相應的職業才能。

   中職、高職教导的一“泛”一“專”能較好地解決中職作為就業出口將渐渐關閉的現實問題,中職更多地擔負起基礎性職業教导的責任,為高職供给意向性生源;同時,能較好地解決技術進步帶來的任务崗位“中空化”問題,培養更多高技能型人才网job.vhao.net。

   從體驗性深刻到實戰性

   職業教导的學習方法特点是“做中學”。做中學是一個外乡性概念,內涵豐富,其最核心含義是通過具體“做”的行動,學習“做”的知識,最終導出“做”的結果,即會不會做、做得好不好、怎样才能做得更好。“做”包含了干事與做人的統一。

   中職與高職的“做中學”,都是在實踐當中學習。然则從中職到高職,“做中學”應是一個從體驗性延长到實戰性的過程。就學習的場所而言,中職的“做中學”應重要在校內的實訓室與實訓基地進行,既便利學生的管理,也滿足未完全成熟學生安然學習的须要;高職的“做中學”應更多在企業環境中進行,體現更多的崗位真實性與身份真實性。就學習的內容而言,中職的“做中學”應以“虛實融合”為主,即通過對真實任務的改革,构成模擬性的教學任務;而高職的“做中學”應充分體現“實戰性”,以真實的項目與任務作為學習的載體,在技術中间等相對開放的條件下完成項目化學習。

   中職的“做中學”適度退離企業環境,高職的“做中學”進一步貼近企業,中職、高職階段的一“退”一“進”,能較好地解決當前中職校企协作深化困難的現實問題,引導更多的企業在高職階段與院校深度融合,在平常的教學中完成人才网job.vhao.net由學校到企業的天然輸出。

   從重视素養聚焦到輸出才能

   職業教导的學習產出特点是培養核心素養與職業才能。核心素養是學習者在為人處世方面表現出來的根本品質,而職業才能是未來從事職業生活须要的關鍵才能,這兩者融為一體表現為勞動世界始終追崇的工匠精力。

   在學習產出的定位方面,職業教导可以有更優的一體化設計。中職階段應加倍強調核心素養的培养,凹陷學校教导的獨有功能,體現中職教导的基礎性感化。在實際的教导教學過程中,則可以采取“以簡單承載復雜”的方法,即采取相對簡單的項目或是任務,學習行動性知識,重在習慣、規則意識和態度的養成。而在高職階段則须要強化職業才能的培養,在相對真實的情形當中,通過項目學習習得綜合職業才能,并且這種職業才能可以完成功能性的輸出,即學生在走向崗位后,能較快地高質量完成任务任務。在職業才能晋升的同時,學生的核心素養得以進一步固化,正如地基在支撐中取得壓實,具有了更高的支撐才能。

   中職階段须要打好隱性的核心素養之基,核心素養可以成為職業才能构成之基石;高職階段须要突顯職業才能之本,歸根究竟,職業教导要培養的是服務社會的實踐才能。中職、高職階段的一“隱”一“顯”,使核心素養與職業才能在學習者身上取得統一。

   由此我們可以進一步了了,中高職一體的實質是要為學習者供给一條連續的發展通道。在這條通道中,職業教导體現出作為類型教导的分歧性和中高職不合階段的差異性:重要學習行動性知識,由泛專業化過渡到專業化;通過“做中學”的方法,由體驗性學習深刻到實戰性學習;最終通過核心素養與職業才能的构成,完成與職業生活的順利接軌。

   (作者:朱孝平 系浙江省特級教師、金華市教导教學研究中间副主任)

(轉自中國高職高專教导網,信息來源:《中國教导報》2020年12月15日10版)

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